Concepciones de Aprendizaje.

Concepciones de Aprendizaje.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación(Tics) han ampliado las posibilidades que anteriormente ofrecían las tecnologías tradicionales y de manera particular, han impactado el proceso de enseñanza aprendizaje, las estrategias de enseñanza, los roles que desempeñan los profesores y los estudiantes y la aparición de nuevas modalidades de realizar la actividad laboral. Uno de los aspectos que interesa destacar en este trabajo es que con la aparición de las Tics, se demanda de la educación, como sistema formal, la formación del individuo para compartir e interactuar con otros y con alta calidad, dado que ellas han dado lugar a la creación de entornos de interacción profesores - estudiantes y estudiante – estudiante, a la posibilidad de comunicar y recibir información de forma inmediata, ya no existen barreras espacio – temporales en las que tradicionalmente se ha movido la comunicación.

Todo esto está planteando nuevas formas de interacción humana que se traducen en encuentros bien sea virtual o bien sea presencial, con mayor frecuencia de lo habitual y de más alta calidad.

De lo anterior se deriva un alto compromiso por parte de la Escuela, en lo que se refiere a la preparación de los niños y las niñas, adolescentes y jóvenes en el trabajo con otros o junto con otros con el propósito de aprender valores democráticos, que permitan que la interacción sea de calidad. La educación como sistema formal de preparación del individuo para la vida en democracia, debe aportar elementos formativos para lograr que estos procesos de interacción humana sean de alta calidad. Esto lleva a plantearnos que para lograrlo superar el énfasis de una enseñanza que premia el esfuerzo individual exclusivamente, por un énfasis en la enseñanza que recupera el valor del hombre como ser social por naturaleza y da reconocimiento al esfuerzo colectivo.

El propósito de este trabajo es la discusión y sistematización de la información sobre el trabajo colaborativo, su fundamentación en epistemología constructivista, su conceptualización a partir de los enfoques de autores como Lucero (2004), Gros (2000), Salinas (2000), Guiter y Simenez (2000), y Panizt y Panizt (1998) quienes hacen una clara y distinción con el trabajo cooperativo; así mismo se refieren dos experiencias de la aplicación del trabajo colaborativo en la enseñanza universitaria.

El carácter social de aprender

Lo planteado impone la necesidad de reconocer el carácter social de aprender, donde ya el esquema que establecía al profesor como el que enseña y al estudiante como el que aprende, de forma exclusiva. No tiene cavidad. En su lugar se presenta el aprendizaje como un proceso social que se construye en la interacción no solo con el profesor, sino también con los compañeros, con el contexto, y con el significado que se le asigna a lo que se aprende. En este sentido, se considera oportuno revisar de manera sucinta los planteamientos del constructivismo social.

El constructivismo sostiene que las personas activamente construyen conocimientos mientras interactúan con su ambiente. Esto es postulado por el psicólogo suizo Jean Piaget, quien expresa que el aprendizaje consiste en la generación de estructuras cognoscitivas que se crean a través de su modificación de los reflejos iniciales del recién nacido y que se van enriqueciendo a través de la interacción del individuo con el medio.

Estas estructuras se encargan de adquirir la nueva información a través de dos procesos básico: la asimilación y la acomodación. Esto plantea que el aprendizaje no consiste en la memorización de información sino en la asimilación previamente organizada en patrones, así como funciones cognoscitivas que ajustan o acomodan la información nueva y la previamente adquirida. A este enfoque se le llama constructivista porque parte del principio de que la información no es transmitida del docente al estudiante, sino que cada persona construye el conocimiento asimilado y acomodando nueva información a su sistema cognoscitivo. (Gómez, 2000)

Lo que establece Piaget, en su formulación es la condición de preeminencia respecto a otros factores, que tiene la interacción social sobre el aprendizaje. En este sentido, surge una perspectiva teórica que complementa el enfoque de Piaget, desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vigotsky, que enfatizan en la interacción social como factor clave para el aprendizaje y la transmisión de la cultura. En esto, la ley genética general del desarrollo cultural, como la denomino Vigotsky ofrece una explicación de la relación entre el aprendizaje y la interacción social.

De allí que el docente tiene gran responsabilidad en alentar promover y crear el espacio apropiado para la construcción del conocimiento. Esto demanda la organización de la enseñanza, y el empleo de estrategia y metodologías apropiadas, para crear nuevos espacios de interacción humana y tecnológica; por tanto el aprendizaje, desde la perspectiva del constructivismo social, le asigna un alto valor formativo al trabajo colaborativo.